北京治疗白癜风究竟多少钱 http://disease.39.net/bjzkbdfyy/170531/5416226.html摘要
本文依托金融学专业本科必修课程《投资银行业务》，构建并设计了适合《投资银行业务》课程的自主学习教学方案，包括课前热身、课上互动、案例分析和课堂辩论；通过调查问卷和成绩测评，对学生的自主学习能力培养的效果进行了综合评价；以此为基础，提出金融学专业学生自主学习能力进一步提升的教学改革建议。
关键词
投资银行业务；本科生；自主学习能力
一、自主学习的内涵及其理论基础
自主学习的主体是那些具有元认知、内在动机和学习策略的学习者。元认知能力体现于学习者清楚认识自己学业的优势和不足，以及能够运用策略来处理课堂内较棘手的学习要求。内在动机体现于学习者增加能力的信念上，专注于个人进展、深化理解、高效学习，以及将结果归因于自己能够控制的因素（例如有效运用策略）。学习策略描述学习者如何处理较为棘手的学习，如何从众多策略中选择最适合解决问题的方法，并恰当地加以运用。
在传统教学方式下，教师作为主导者，向学生传递课本知识及教师的经验，忽略了学生的学习兴趣以及心理需求。人本主义学习理论以培养学生的自主学习需求和能力为导向，建构主义学习理论的内涵亦是如此。作为学生自主学习能力培养的理论基础，二者将教师的作用由“主导”转化为“辅助指导”。
人本主义学习理论的代表人物是马斯洛（A.H.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。该理论强调人的本性、潜能、尊严和价值及其与社会生活的关系。罗杰斯将学习分为认知学习和经验学习，前者对应无意义的学习，只涉及心智，不涉及感情和个人意义，而后者把学习与个人的需要结合起来，有效地促进个体发展，力求与个人各部分经验更好地融合在一起。学生作为受教育者，拥有独立健全的人格，具有主观能动性，其学习活动应该坚持以自由为基础的原则。学生只有认同所学的知识，并富有较大的兴趣时，学习才最为有效。所以，应通过发挥学生的能动性，努力为学生自主学习创造一个正向激励的环境。
建构主义理论源于瑞士心理学家皮亚杰的研究，苏联心理学家维果斯基亦有相关研究成果。其核心思想在于以学生为中心，强调学生对知识的主要探索和发现，以及对知识意义的主动建构。课本和教师所传授的知识只是一种对客观事物较为可靠的认识，学生应当不断提高建构能力，对所学知识进行批判性吸收。因此，学生应该对所学知识不是简单地记忆背诵，而是有着全面的理解；不是简单地重现教师的思维方式，而是随着自身知识的积累不断提升理解能力。该理论强调在学习过程中，由主体（学生）积极与外界互动并且在互动中主动建构的意义。它否定了教师灌输知识的被动接受式教育，为探讨自主学习教学提供了坚实的理论基础。
二、自主学习教学模式中
“教”与“学”的关系分析
自主学习教学模式是立足于从“教”与“学”关系的角度，运用教学理论与策略研究，探讨如何培养学生自主学习兴趣、习惯和能力的科学操作与科学思维的方法。
（一）从“教”的角度
从“教”的角度，自主学习教学模式的核心思想是教师采取恰当的教学手段，吸引学生自觉参与到学习中，激发其内在的学习动力与需求，促使其成为学习的主人。
在自主学习教学模式中，学生的自主学习并非是要忽视或弱化教师的角色和作用，反而对教师提出了更高的挑战。教师要基于学习任务和学习材料进行分析，在此基础上结合学生的年龄、身心发展特点，运用支架式、抛锚式和随机进入式等教学方式，使学生自主学习能力得以培养，如自主制订学习计划、自我监控以及自我评价和反思等，构建起学科知识体系。此外，教师应当尊重学生个体发展目标和需求的差异，为学习动机或自主学习能力较强的学生与自主学习能力偏低的学生提供不同的支持策略，同时还应注意提供支持条件与策略的时机与程度。
（二）从“学”的角度
从“学”的角度，自主学习教学模式主张以“教”为中心向以“学”为中心转变，强调学生在教学过程中的主体地位，具体表现为学生能够摆脱对“教”的依赖，达到“学”的独立。作为学习主体，学生是教学活动的积极参与者，而不仅是简单的、被动的接受者。高等院校人才培养质量的提高，是通过激发学生内在动力、培养学生创新能力、挖掘学生发展潜力来实现的。因此，需要将自主学习的教学理念融入培养方案制订、课程设置和教学制度设计的各个环节。
（三）“教”与“学”的关系
在自主学习教学模式中，学生是学习的主体，教师是重要的引导者。教师把基础理论知识与教学方法的“问题导向”和“实践导向”相结合，同时将“教”与“学”延伸至课外的科研训练、学术竞赛和社会实践等活动。在理论与实践紧密联系的基础上，让学生基于真实的情境和场景，学会发现问题、带着问题思考、带着问题学习、运用所学知识分析问题，进而逐步掌握解决问题的方法。通过积累自主学习的经验、掌握自主学习的方法并理解自主学习的意义，培养和提高学习能力。由此，学习将不再是单向的自上而下的被动接受，而是双向互动的过程，是学生依据自身的能力和需要，持续不断地自我探索并与教师积极交流、主动反馈，进而学习能力呈现螺旋式上升的过程。
三、培养学生自主学习能力
的课程改革探索
（一）模式设计
学生自主学习能力培养的教学改革依托四川大学经济学院为金融系专业学生开设的必修课程《投资银行业务》。作为专业核心课程，《投资银行业务》主要为学生讲授投资银行的发展、投资银行业务及风险管理等内容。年秋《投资银行业务》课程的学生共计人，其中金融普通班88人、金融双语班73人。由于四川大学开展专业课小班化教学改革，因此课程分为4个班，各班人数在35—45人。本次教学改革设计四个阶段，主要包括。
第一阶段，教师指导学生利用已有的宏观经济学、微观经济学、货币金融学及公司金融等知识制订学习方案，引导学生在认识自主学习教学模式和《投资银行业务》课程教材和相关资料的基础上，明确学习任务。
第二阶段，学生借助积累的基础知识，结合资本市场的大量金融活动，如首次公开发行、上市公司再融资、公司并购与重组等，设定自己的学习要求和目标，根据情景和场景做出预测，提出质疑，而不是单纯简单地背诵记忆或者被动地学习相关知识。
第三阶段，学生正式成为学习的主体，能够主动研究市场相关案例，教师则注重监控学生学习过程，并相机采用随堂点名提问、问题抢答、案例分析和辩论赛等方式检查学生的学习效果，注重加强对不同学生的个性指导。
第四阶段，教师根据学生课下准备情况、课堂参与情况以及期末考试成绩对学生的学习效果进行综合评判；同时，教师通过设计好的调查问卷，收集学生对《投资银行业务》自主学习能力教学改革的反馈意见，为教师完善教学方案提供数据支持。
（二）自主学习教学实践
1.课前热身环节
课前预习任务的布置是培养学生自主学习能力的重要步骤，而学生在“课前热身题”上的正确率也是学生自主学习能力的评估标准之一。在课程学习的第一次课上，将每个班的学生分成多个小组，每组6—8人。每堂课都布置下一次课的课前预习任务。学生提前接触将要学习的知识，有助于培养学生发现问题的能力。小组成员内部的沟通和讨论既增进了彼此的交流与知识分享，也使学生们找到可能引发质疑的知识点，带着问题进一步深入学习。为了保证学生高质量完成课前自主学习任务，教师设计了课前热身环节，如在课程开始前，教师利用10分钟进行简单测评，对学生课前预习任务的完成情况初步了解，大致掌握学生的疑难点分布情况。
在这一环节中，教师为学生们选取了合适的自主学习材料，并布置了具体生动的课前预习任务。测评方面则主要采取了“随堂小测+随机提问”的方式，随堂小测包括5道填空题或选择题；随机提问相对具体，几乎每位学生都有被提问的概率。本学期课程的课前热身效果明显，大多数学生能够高质量地完成课前预习任务。提前发现学生们的疑难点，有助于教师更好地把握教学重点和方向。
2.课上互动环节
虽然学生为学习的主体，而教师重在引导，但是教师授课的重要性不能忽视。本次教学改革将传统教师授课方式相应给予了提升，如增加重难点探讨、课堂研讨和小型案例分析等课堂互动环节。在传统教师授课方式中增添了自主学习的因素，能够提升学生们课堂参与积极性，将自主学习扩大至课堂，通过教师与学生的互动式探讨提升教学质量。
（1）重难点探讨。在教学过程中，教师随机抽取若干学生进行重难点相关问题提问，借此了解学生们对重难点知识的掌握情况。在有一定了解的前提下，与学生们探讨当天学习内容的重难点。如并购章节的混合支付方式计算方法，在抽取一定数量学生上台演算的基础上，教师与学生共同探讨结题思路和根本逻辑，增强学生的课堂参与感，从而提高对重难点的掌握。
（2）课堂研讨。完成重要知识点的学习后，教师带领学生尝试运用这些知识点对资本市场的热点问题进行解释和分析。例如，在“股票发行与承销”相关章节的学习中，学生们对照着我国的股票发行制度，对我国资本市场IPO的暂停与重启予以分析；阅读某家上市公司的招股说明书；查阅《公司法》《证券法》等法律法规；通过阅读文献了解各国股票市场新股发行抑价现象这些研讨内容非常有利于学生理论与实践结合能力的培养。
（3）小型案例分析。在课堂上，教师截取案例片段或聚焦案例的某个环节，将其引入课堂，以配合某个知识点的讲解。与案例分析不同的是，此处案例是指由教师选择并引导学生进行分析。在这个过程中，教师更
